摘要：在思品课教学过程中建构情感沟通环境，不仅符合新课程标准的价值取向，而且有利于激发学生的兴趣，对学生增强解决问题的能力和发挥潜能等都有积极意义。文章认为在思品课双边教学中情感沟通环境的建构，要以教材和实例为情感沟通的载体，以课堂为情感沟通的阵地，将情感沟通延伸至课外，通过作业巩固情感沟通。
关键词：思品课；情感沟通；情感体验
前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师。情感沟通对学生的学习有直接的且很大的影响，因此，在思品课教学过程中教师要注重构建情感沟通环境，以利于激发学生的活力，培养学生解决问题的能力和发挥潜力。我在教学过程中尝试建构情感沟通环境，颇有受益。
一、以教材和实例为情感沟通的载体
思品课教材中蕴涵着丰富的情感因素，这就要求教师全面熟悉教材，深入挖掘教材。因此，课前要做好情感备课，不仅要深入理解教材，理论联系实际，而且要认真研究教材的思想情感色彩，并揣摩恰当的表达方式，考虑课堂教学的情感气氛，把握自己和学生的情绪准备状况。在上课时，要注意排除各种不良情绪的干扰，保持愉快的心情，以良好的心态投身课堂。学生对许多问题有自己的见解，对教材中抽象的内容具体化、趣味化处理，能使枯燥的材料生动化，激发学生的兴趣与热情，加深对知识的了解。
例如，我在介绍自卑、自信与自负的含义后，创设计了这样的情境：“一次数学单元考试，班上有自卑者、自信者、自负者三位同学均考了95分，在放学回家路上，三人走到了一起，谈起这次考试成绩，三人的想法、语言、表情等却完全不同……”然后把全班同学分成三组，每组推荐三位同学分别扮演自卑者、自信者、自负者上台创造性地表演此情节。通过同学的表演、比较，大家对三者的心理状态心领神会，很容易地接受了“要自信，不要自卑与自负”的思想观念。
我们还要多方收集资料，不局限于教科书中的典型案例或材料，根据学生实际选用离他们的生活、学习环境近一些的材料，有针对性地进行教育，这样学生会感到可亲可信。在讲《我知我师我爱我师》这一课时，我用了2012年5月11日，“女教师车祸瞬间救学生，自己双腿遭碾压高位截肢”的案例。由于是刚刚发生过的事件，学生对张丽莉老师的事迹比较熟悉，因此在组织讨论时，学生既有情感的投入，又觉得有话可说。通过这个例子，学生很好地理解了什么是爱，知道了老师是怎样伴着他们成长的，收到了较好的教学效果。
二、以课堂为情感沟通的阵地
教学过程应该成为学生愉悦的情绪生活和积极的情感体验。教师要充分投入，始终保持高度热情，调动学生的情绪，使学生的思维和智力活动处于兴奋状态。学生在上课时是兴高采烈还是兴味索然，是其乐融融还是愁眉苦脸？这一切必须为我们所关注。思品课理论性较强，概念原理偏多，这也是许多学生不喜欢思品课的主要原因。为此，我认为应该利用各种手段激发学生的情感。
1.以情引路，让学生融入其中。
引入情趣横生的故事或富有哲理的寓言、名言，精心设计“开场白”，抓住学生的情感需求，或抒情、或激励、或时政分析、或情境创设等，创造情趣盎然、欢快愉悦的教学环境，不断强化学生的注意力，激起学生的学习欲望，调动学生的情感，使学生吸取知识的营养。比如我在讲从众现象时，就给学生讲了一个日本的故事《爱的故事》，学生听得很专心，最后问学生对此有何看法，学生多数表达了对壁虎精神的赞许。此时，我告诉学生此故事属于虚构，引入从众现象。学生在笑声中进入课题，效果较好。
2.以情待人，使学生乐在其中。
教师一个温和的眼神、一个赞赏的微笑、一个肯定的点头，会给学生带来巨大的精神力量，令学生兴趣大增、思维活跃，建立融洽合作的师生关系。我常对学生说，人的手指，胖瘦长短不一，作用不同，但总有它的长处，少了哪一个，手都不完整、不方便。思品课要创设良好的环境，鼓励学生大胆发问，对别出心裁的学生，应及时给予表扬和鼓励，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。例如我在讲匡衡“凿壁取光”这个例子时，有个调皮的学生提出质疑：在人家墙上打洞，对吗？我首先表扬这位学生思维角度新，然后引导学生各抒己见，热烈讨论，达成这样的共识：“匡衡取光”的故事，主要倡导了一种精神，即在艰苦条件下也要刻苦学习、锐意进取，我们应学习和发扬这种精神；但从人际关系考虑，这种做法不对。最后得出结论：在尊重他人正常权利和自由，以及社会公德的前提下，刻苦学习，立志成才。我的思品课有时成了辩论课，有时成了小品表演课，有时又成了知识抢答课、演讲课、面试课……我的每个好的建议都得到了学生的热烈拥护，学生的每次积极参与又给了我无穷的动力，于是思品课成了学生最期盼上的课。
三、将情感沟通延伸至课外
面对学生一视同仁，不偏不倚，抓住教育契机，沟通师生心灵，对学生亦师亦友，才能取得学生的敬重，使师生情感产生共鸣。配合教学，可以开展多种形式的教育活动，从而提高学生的自我教育能力。我的思品课的课外活动形式和内容是相当丰富多彩的，如建立课外政治兴趣小组，创办学生的政治刊物和园地。开展政治常识课外知识的搜集、交流、实验活动，组织学生创作哲学小漫画，听专题报告，开展时事竞赛，撰写政治小论文，组织课外阅读、观看录像、网络查询，等等，使同学们在活动中增长了知识、才干，而且感受到乐趣。我在课外兴趣小组中讲“实践与真理”时，用了《连通气球》这个案例：给你一根管子，两个大小差不多的气球，其中一个气球吹得稍微大一点，用绳子系牢，另外一个气球稍微小一点，也用绳子系牢。一个大一点的气球，一个小一点的气球，通过一根管子连接起来，里面的气就会连通，这时这两个气球会有什么变化？我叫学生猜测、再实验、再讨论。结果出来了，那就是气球大的更大，小的更小，而不是同学们猜的一样大或不变。再让学生谈感受，有的学生说：今天总算明白了一句话，就是“真理往往掌握在少数人的手里”；有的说：科学试验是很严谨的一项工作，只有通过试验才能证实猜想的正确与否。最后学生知道，实践才是检验真理的唯一标准。一系列活动激发了同学们的参与意识，提高了学生的自我教育能力，既培养了学生对知识的获取能力，又促进了良好的师生关系的形成。
四、通过作业巩固沟通情感
学生品德的提升是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学行为，才能达到预期的目的，因而，一节课的课尾不能突然停止，应富有创意地向生活实践延伸。但根据思维“最近发展区”的原理，教师通过作业引导学生思考，必须建立在学生已有知识基础之上。如果脱离了学生生活、思维的实际，学生“跳起来也摘不到桃子”，面对问题无从着手、不知所措，就达不到培养思维能力的效果。因此，思品课作业布置不能千篇一律，而应分层布置，根据教学内容，设计趣味性浓、适应性强、形式多样的作业，为学生行为践履提供生机勃勃的表现平台。例如，在《公民的人身自由和生命健康权利》的课尾，我设计了一个探究作业：写一份校园安全倡议书。要求：做一次社会小调查，针对生活中存在的威胁、侵害人身自由和生命健康权的现象，以自己喜欢的方式（如漫画、文章、维权标志图、公益广告等）呼吁大家关爱生命与健康，维护人身权利。这样既无标准答案，又要用心完成作业，让学生感受到作业融入了老师浓浓的关爱之情。
总之，在思品课的教学过程中，教师应建构情感沟通环境，不断激发学生的情感体验，以情换情，展示魅力，唤起学生强烈的学习愿望，让思品课成为学生向往的殿堂。
参考文献：
［1］［3］叶澜.更新教育观念，创造面向21世纪的新基础教育［M］.中国教育学刊，1998.2.
［2］钟启泉.新课程的理念与创新［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［4］苏霍姆林斯基著.吴春荫等译.学生的精神世界.教育科学出版社，1981.
［5］全国继续教育网.