作为高职院校当中作为基础的课程，高职数学是服务于学生的人文素质以及培养目标而存在的。所以，在我国的高职院校的数学教育当中，在实行理论化的数学教学的时候，还需要同时注重数学的实际应用价值以及文化知识的渗透。
一、注重数学的应用价值
虽然在我国，高职教育的起步相对较晚，但是相比之下，发展却极为迅速，因此，没能够形成一套针对教学方面的科学体系，大多数的教学都采用的原始的模式，也就导致了与培养目标的教育理念相违背。
（一）高职教育人才培养目标与传统的数学教育观念并不统一
在传统的数学教学模式当中，其中心点是“知识本位”，也就使得在教学当中，过于注重纯理论的教学，忽视了专业的需要以及实践的重要性。对于高职教育的人才培养来说，与一般的普通高等教育是不同的，在教学当中要求了以目的定位应用，度量定位必须够用，能够懂得创新、深化理念、联系实际，注重学生的数学计算能力的培养。因为纯数学理论的应用是无法真正的将高职教育的培育目标实现的，所以，在高职院校的教育观念当中，需要将“知识本位”转变成为“能力本位”，才能够满足现代高职教育的需求。
（二）加强数学的应用价值
在教学当中，是偏重知识的实际应用价值还是偏重于对知识的理论价值，这一直是困扰着教育工作者的一个矛盾问题。当教学观念偏重于知识理论价值，那么基础就应当是对于逻辑实证主义的认识，持有绝对主义科学观，欧纳斯特曾经将其归纳为了“旧人文主义”。当教育观念偏向于知识的应用价值，那么绝对主义就是科学观，但是在理解知识的价值与意义的时候，则倾向于工具性以及实用性，其功利主义倾向较为鲜明。而在实际的教学当中，选择教学材料需要考虑到具有一定应用背景的知识点，而在教学过程当中，主要是传授学生在之后的就业当中需要的知识与技能，从而能够将生活与生产当中的实际问题良好的解决。
二、注重数学文化教育
（一）数学文化
从一般的情况来讲，我们可以将数学文化分成为两个部分：广义与侠义。从广义方面讲，也就是说数学文化其本身就是一种文化。我们将广义的数学文化归纳到“属于科学文化的范畴”之中，其核心是数学科学体系，并且将有关的文化领域（数学的思想、方法、精神等）作为一个有机的部分，从而形成一个具有强大的物质与精神功能的动态系统。而从侠义方面上来讲，就仅仅是针对广义数学文化当中观念成分这一个单独的方面。侠义的数学文化是数学对于人们的态度、精神以及行为等方面的影响进行强调的。数学文化对于人类理性精神的养成与发展起到了一定的促进性的作用，并且在功能上具有独特的思维与教化的功能，并且对于创造性思维的发展也有一定的帮助性作用。所以，对于人类的精神生活来说，数学文化具有很大程度的影响力。
（二）数学文化教育的功能
有人认为，在如今的高等职业教育当中，应当将数学文化渗透到数学基础课的教学当中去，从而真正的将数学育人这一理念实现。对于高职学校的学生来说，数学基础课主要有以下几个方面的作用：其一，对于掌握数学来说，数学基础课是最主要的工具；其二，对于培养学生的理性思维方面，基础课是最主要的载体；其三，对于学生接受美、熏陶美感是一条重要的途径。在美学的四大中心建构当中，数学占据了一席之地，而在人类的审美素质当中，数学美也是其中的一个部分。而从实际上来看，数学努力的目标则是；通过数学这一表达方面，将原来的杂乱无章整理成为有序的，并且将各种物质的运动使用作为简单的数学来统一起来，和谐、完备、对称的完善都是对于数学美之非常好的体现，而这也是人类对于美感的真实追求。
对于数学文化来说，提升人类的科学精神是一个非常重要的价值，也成为了人类一步一步征服大自然中不可获取的力量之一。在发展数学的过程当中，科学家每一次对真理的发展都是通过敢于将“不”字说出来的结果。每一个“不”字，都能够让数学的发展史带来质的飞跃。因此，在学生的教学当中，教师需要做的不仅仅是让学生了解到定理与结论的基础内容，更多的是需要让学生去感受、去了解科学家在研究当中所表现出来的科学精神；想要培养出科学创新的土壤，就需要不断的培养学生的意识，潜移默化他们的创新；作为教师，也需要正确的引导学生只唯实、不唯书与不唯上，能够对于现有的理论提出自己的质疑，能够提出自己的想法与间接，虽然他们提出来的想法可能是错误的，也可能并不全面，但是也需要在精神上给予其一定的鼓励。
（三）从数学知识教育向数学文化教育的转向
“知识教育指的是在教育当中以知识为本，而文化教育则指的是在教育当中需要以人为本”。对于高职数学教育来说，其主要是指向于人的。首先是针对人的教育，那种对于学生情感态度养成忽视了的数学教育，可能会导致学生的自信心与自尊心受到一定的伤害，因此不能够成为成功的数学教育。以往传统的、单纯的知识传授仅仅是一种继承。但是这种教育不利于国家创新的建设以及人才创新的培养。从而将知识转化成为文化就成为了目前高职数学教育的一种必然的选择趋势。
在数学文化的教育当中，教师不仅仅再是单一的知识传授者，更多的是将数学文化加以传播的传播者。对于数学文化来说，它所推崇的是人文关怀以及理性精神的文化教育观，需要将教育人摆放在首位。也就使得教师的教学发生了重大的变化，不再是以往一味的教师匠，而成为了既能够教书、又能够育人的教育工作者。
参考文献:
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