在幼儿园教学活动中发展幼儿的创造力是幼儿园教育的核心目标，是对儿童创造能力的全面开发，着重于创造思维和创造行为的培养，其主渠道是幼儿园教育教学活动。从幼儿园教育教学活动的特点出发，挖掘教育活动内容中的创造教育因素，进行创造性的教与学，有利于发展幼儿的创造力。
幼儿期是孩子发展的最佳期，这个时期的孩子可塑性大，好奇心、求知欲都很旺盛，模仿力也很强，普遍具有创造的智慧活力。在这个时期发展幼儿的创造性思维，能激发幼儿创造的兴趣，培养幼儿发现问题、解决问题的能力，发展幼儿思维的流畅性、变通性和独创性，有助于幼儿当前的学习和发展，也为今后的发展奠定了基础。幼儿的创造性想象是幼儿创造行为的一个重要表现，他们对周围世界充满着惊奇，不仅喜欢触摸、摆弄、操作，而且渴望认识周围世界、学习和探索科学。及时适当的培养，能让他们在内部需要和愉快的情况下学习，以满足、保护、引导、发展幼儿的创造力，从而使他们成长后对事物产生并激发探索精神，进行创造行为的发展与培养则是幼儿自身发展的迫切需要。
一、幼儿创造力培养的方法
1、引导发现法
教师要为幼儿提供有趣的、可供幼儿探索的活动，引导幼儿在活动过程中发现矛盾、现象和规律，使幼儿习惯于究原因、寻依据、提异议，学会学习、学会思考。
2、情境激励法
在活动中，可设置具体的情境让幼儿观察、理解、体验学习的对象，使幼儿获得情感体验和实际经验，提高相应的能力。通过老师设疑，启发式提问，能让幼儿开动脑筋，从多种角度考虑问题，运用想象来寻找解决问题的多种方案。
3、尝试体验法
在活动中，教师可设计具体的问题、矛盾、困难等，为幼儿提供丰富的操作材料，教给幼儿科学的使用方法，积极引导幼儿大胆动手、独立思考，让幼儿在创造性地解决它们的过程中学习，让幼儿自己去尝试错误和体验成功，以此来提高解决问题的能力和心理承受能力。我们各班都开辟了活动区角，幼儿园还开设了创新思维训练实验室，以满足幼儿的好奇心，满足幼儿的个别需要，满足幼儿动手探索的欲望。
4、师幼互动法
在操作活动、表演活动、生活活动中，要引导幼儿亲身参与，直接感知和感受，通过与教师、与同伴、与环境的相互作用来获得发展。
5、比新评价法
要更新幼儿的评价标准，创造教育强调的知识观是“现成的结论并不是最重要的，重要的是得出结论的方法”，教师不能以做的“结果”的好坏来评价幼儿，而应以做的“过程”中体现出的新、奇、异来评价幼儿。
二、幼儿创造力培养的基本途径
1、在艺术活动中培养幼儿的创造力
实施有利于幼儿创造力培养的指导方法：①提供生动有趣的物体，激发幼儿的创造欲望；②引导幼儿不断观察，挖掘幼儿的创造潜力；③利用丰富多彩的材料，激发幼儿创作灵感；④鼓励幼儿大胆想象，拓宽创造之路；⑤运用典型激励的作用，促进幼儿不断创造。
2、在科学活动中培养幼儿的创造力
集中思维训练的方法：一是归类法，向幼儿提供画有常见物体的卡片，要求幼儿进行分类（如分树木、蔬菜、水果、家禽、野兽等）并说出分类的理由。这样的分类标准还有许多，如颜色、形状、季节、用途等。二是排除法，找出混在一堆东西中不同类的一个，即把这个异类物排除在其他同类东西之外。三是类比推理法，用图形、数字等呈现排列的规律性变化。
3、在语言活动中培养幼儿的创造力
①提问的设计：开放式提问是故事教学中发展幼儿创造力的有效途径之一，而且提问的设计应抓住作品中有利于幼儿想象的因素，注意层次性及多角度地进行提问。在有些活动中甚至可形成师生间的双向提问，不仅产生了互动效应，而且较好地引发了幼儿思维的开阔性。②情境的设置：情境的设置直接关系到幼儿参与活动的兴趣和积极性，所设置的情境目的性一定要明确，有利于幼儿充分展开想象的翅膀。③民主氛围的创设：教师为幼儿创设一种宽松、民主、和谐的氛围，创造机会，鼓励孩子大胆地用完整、连贯的语言进行创造性的表述。
4、在区域活动中培养幼儿的创造力
区域活动不仅是幼儿获得知识的重要途径，而且有利于幼儿注意的集中、记忆的保持，有利于培养幼儿的观察力、创造力，也有利于幼儿获得自信心与成就感。活动中主要可采取以下方工：营造宽松、愉快的活动氛围，激发幼儿的创新思维；引导幼儿一材多用、综合运用，培养幼儿的多向思维，树立创新意识；引导幼儿在操作中发现问题，帮助幼儿在操作中解决问题，发展幼儿的创新思维；师幼、幼儿之间互动，激发幼儿再创造的欲望；
5、在游戏活动中培养幼儿的创造力
游戏是儿童内部动机驱动产生的，表现了儿童对周围环境个别的、独特的反应，游戏是儿童天然的自我表现活动，它与儿童丰富的想象力分不开。优化游戏环境是培养幼儿创造力的前提；其次，要给幼儿自由选择游戏活动的机会；再次，游戏活动的设计要适合幼儿的特点，并根据幼儿的年龄来选择、设计游戏活动；第四，要给幼儿进行创造留有充足的空间。
参考文献:
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